学习教育查摆问题清单

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学习教育查摆问题清单
学习教育查摆问题清单
存在问题
具体表现
不担当不作为、推诿扯皮问题
一是协作意识不够强，联动配合未见实效
在承担XX扶贫项目后续管理任务时，按照党委会研究决定，由XX单位牵头实施，我单位与农委、乡村振兴办等部门配合推进。但在具体落实过程中，却因职责不属“主责范围”为由，未能主动对接、及时协作，导致相关环节出现空档，配套机制缺失，责任衔接断链，影响了整体工作进度。协作不力的背后，是站位不高、主动性不足的问题反映，协同机制“纸上画圈”，行动层面“各自为战”。
二是群众诉求跟进弱，回应机制尚显滞后
在X月X日接办群众关于XX危房改造补贴事项的信访转交后，虽第一时间将问题转送至住建局相关负责同志，但后续未安排专人跟踪办理进度，亦未向来访群众进行回访反馈，造成群众长时间“无声等候”、部门之间“无缝脱节”。从表面看是“流程交接”，实则是责任意识不强、群众观念不牢。群众来访“进了门”，但回应机制“断了线”，易引发群众“心中无数”、情绪积压的问题隐患。
三是破解难题方式旧，应变能力仍有短板
在推进老旧小区改造联系点相关工作中，面对X户涉及产权的历史遗留问题，仅依赖房管所登记材料作出判断，未深入现场开展走访核实，也未组织多方联动展开研判协商，导致首次协调会议现场分歧明显、问题悬而未决。在任务多、节奏快、矛盾集中的背景下，若仍凭经验行事、靠文件应对，往往容易陷入“查得清、理不顺、办不成”的局面，难以打开工作突破口、推动事项实质进展。
政绩观偏差、搞“面子工程”问题
一是“规定动作”落实机械，标准不高、效果不佳
在XX年组织开展XX类技术培训过程中，为完成上级下达的年度参训人次指标，采取“任务摊派、层层下压”的方式，未结合各单位职能差异和岗位需求制定实施意见，导致参训名单“凭名额安排”、培训内容“与岗位脱节”，部分参训人员对课程内容难以吸收转化，实效性和适配性偏低，培训效果基本停留在“签到打卡”层面。
二是“达标思维”仍有惯性，数字好看、体验不足
在推进XX系统建设中，将考核指标作为首要目标，强调党员登录率“达到90%以上”，并按照支部统一部署，协助X名年长党员完成注册登录，期间还编制简明操作手册，初步解决“不会用、不敢用”的问题。但在此基础上，未……